质点 参考系和坐标系教学建议
1、质点的教学
不要直接给学生关于质点的定义，要重视过程，即要学生体会为什么要把物体看作没有大小的“点”，在什么条件下才能把物体看作这样的“点”。
建议先让学生列举多种多样物体的运动，在所举的例子中，可以看作质点的和不可以看作质点的都要有。
让学生讨论，要描述上述这些运动，哪些比较简单，哪些不简单。（引导学生总结出，那些可以看作一个“点”的运动比较简单）
指出，如果可以把物体看作一个没有大小的“点”，则描述物体运动就简单得多。这就是理想化的物理模型，称为质点。（至于为什么要加“质”字，那是因为我们后面学习中，物体的质量是个重要的因素。）
再让学生讨论，什么情况下物体可以看作质点？
通过讨论，要使学生认识到“一个物体能否看成质点是由问题的性质决定的”，或进一步说成“在所研究的问题中，物体的形态和大小影响可以忽略不计，就可以看作质点”。不要再企图做出更确切的表述。
下面几种认识是学生可能存在的，要通过实例要讲解说明它们为什么不确切：①小的物体可以看作质点，大的物体不能看作质点。②作平动的物体能看作质点，作转动的物体不能看作质点。
由于我们中学以后研究的运动都是能看作质点的运动，因此以后将不再注意区分物体和质点。
2、参考系的教学
对于参考系问题，由于初中物理已经学过，不少学生会记得，因此可以由老师提出问题让学生讨论和总结。例如可提出如下的问题：①乘客坐在汽车中，闭上眼睛，是否能知道汽车是在运动还是静止？为什么？（如果是变速运动，能知道，但不能区分匀速运动和静止）②飞机上落下一物体（不计空气阻力），飞机上的乘客与地面上的观察者，看到的物体的运动情况有什么不同？为什么？（资源库中《飞机空投》的模拟动画对解决参考系的这个难点有极大帮助，教师可以考虑参考使用）③两列火车并排靠在一起，甲车上的乘客看到乙车向后运动，即认为自己的车开了，等乙离开甲车后，才发现实际上是自己的车没有动，什么原因造成的这种错觉？（资源库中有类似视频《运动的列车上看另一列火车》可以参考）④我们看到东升西落，而哥白尼却说是地球的自转造成的，谁说的对？（参考系不同造成的。都对，但若采用惯性参考系，则哥白尼说的对。）
总结：
①世界上一切物体都在运动，没有绝对静止的物体（运动的绝对性）。
②要研究物体的运动，必须以某个物体作参考。（运动的相对性）
③作参考的物体称为参考系。
④参考系不同，关于物体的运动有不同的结论。
⑤凡不明确指明参考系的，都以地面为参考系（若以其他物体作参考系，必须加以明确）。
3、坐标系的教学
有了参考系，怎样才能描述质点的具体位置呢？需要在参考系上建立适当的坐标系。